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学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育的教育形式。学前融合教育强调提供特殊幼儿一个正常化的教学环境，而非隔离的环境，在班级中提供所需的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育与普通教育融合为一个系统。学前融合教育强调有效掌握特殊幼儿的特殊需求，依照个别差异,及早施行适当的教育服务，并提供医疗、教育及社会资源等各方面的协助。因此，学前融合教育不再仅仅致力于将特殊幼儿接纳到主流社会或者学校中来，而着眼于最大限度地扫清所有幼儿全面参与过程中的各种阻力，普通教育对此必须子以回应：政变现有的教育和服务体系、重建学校系统、重组资源、改善教学策略以适应幼儿多样的学习需要和价值倾向。学前融合教育理念强调平等的受教育权。普通幼儿园班级应该把每个幼儿儿童教育法看做是独特的个体，无论其残疾与否。由于每个幼儿都是独特的，都有着不同的特点和需求，幼儿与幼儿之间就没有特殊和普通之分，他们之间有的仅仅是个体和个体之间的差异。
总之，学前融合教育是融合教育理念在学前教育领域的延伸，同时，也是学校教学要求对从出育阶段开展融合教育的基础。学前融合教育相较于学校融合教育有以下几个特点。
1）班额较小，易于照顾到幼儿的特殊教育需要。融合教育需要对特殊幼儿进行个别化的教育、训练乃至医疗康复，小型的班级教育更有精力来实施这些辅助服务。
2）学前教育老师更易于掌握特殊教育方法。学前教育所强调的很多教学方法都与特殊教育方法类似。例如感官教育、日 常生活练习、肌肉练习等，与特殊教育的感觉统合、生活化课程、康复训练类似。
3）年龄小的幼儿更容易相互接纳。学前的幼儿社会化的程度不高，在道德观念上尚未成型，通过教师的引导更容易接纳与自己不同的幼儿。
4）没有学业的压力,融合教育更容易开展。学前教育不以考试成绩为主要教育目标，教师在这种情况下更容易实施融合教育，而不必承受来自学校与家长关于成绩的压力。
融合幼儿园怎么申请
患有自闭症的儿童有语言、认知与社交上的障碍，所以自闭症患儿一般是不适合上普通幼儿园的，但也有一些幼儿园会采用?融合教育?，那么自闭症融合幼儿园是什么意思？长沙自闭症融合幼儿园有哪些？
?融合教育?是指让有特殊需要的人群与普通人群共同接受保育和教育的一种教育形式，而 自闭症融合幼儿园就是指患有自闭症儿童与正常儿童在同一个幼儿园接受教育的幼儿园 。一般自闭症儿童被确诊大约在2~3岁，被确诊后越早干预越好，这个年龄也是可以上幼儿园的年龄，所以将自闭症儿童送往自闭症融合幼儿园可以得到比较好的治疗。
从国内外的研究表明，参与融合教育的自闭症患儿在自我控制、模仿、交往等与社会性有关的能力方面是有积极促进作用的。融合幼儿园不同于特殊教育机构或者康复机构，是属于受限制较少的环境，把患儿送往融合幼儿园并且适应较好的话，说明患儿可以在不需要他人的帮助下能够慢慢独立生活学习。
不过在把孩子送往融合幼儿园前，患儿最好具备一些基础能力，如：想上厕所会提出、会自己使用餐具等。另外，在融合幼儿园中，教师是非常重要的角色，对于特殊儿童来说，教师最好能够使用他们能够理解的方式沟通，才能较好的帮助患儿融入幼儿园。
现在幼儿教育越来越被看重，家长们也希望即使自己的孩子患上了自闭症，也能够正常的接受教育，所以现在融合幼儿园越来越多。在长沙的融合幼儿园有 铁路第二幼儿园、开福区艾递仕幼儿园、开福区华龙幼稚园等 ，除了这三个幼儿园以外，家长们还可以前往幼儿园询问来了解是否为融合幼儿园。
融合教育的优点
1.让特殊幼儿尽早体验真实社会：特殊幼儿自小在融合班上课，较能真正的体验到实际生活中的经验，例如得到关怀、协助、扶持，当然也有欺负、侮辱，在这样的实际生活中，一方面学会对帮助自己的人感恩，甚至于报答；二方面学会在逆境中，如何自处或寻求老师的协助。
2.对一般幼儿而言，自小学会如何接纳与关怀和自己不一样，而需要帮助的人，在爱的世界中成长，而且看看别人（身心障碍幼儿），想想自己，应更能知足，甚至更能衍生出孝顺父母之心—感谢父母无微不至的照顾，让自己健健康康的生活在这个社会上。
3.对老师而言，因为融合教育的实施，得到活生生的教材，尤其在人文关怀方面，一方面教导一般幼儿如何关怀、接纳、协助身心障碍幼儿；二方面教导身心障碍幼儿如何克服逆境，并作生活及心理辅导。
4.推广融合教育可以减少教育经费的支出：由于特殊学校或特殊班的设置，均需多一些经费，但将特殊幼儿安置到普通班时，就可以减少一部分的人事费、设备费、教材费等。
5.反标记：基于人权的发达，教育的改革，反对对特殊儿童作标记也是一个时代潮流，况且人为的标记可能错误，也常令人只注意到儿童缺陷的地方，而忽略更多的「正常」部分。因此，融合教育的实施，就不再给幼儿作标记了。
融合教育的缺点
1.教师专业不足：目前国内并没有专为学前特殊幼儿所培训的师资，亦即各师院并没有「学前特殊幼儿教育系」，有些师资仅受过54小时（或3学分）的特殊教育课程，这显然不够。甚至部分在融合班的教师根本就没有修过特殊教育课程，因此，无法胜任这项工作，也让融合教育流于形式。
2.教师在观念上的排斥：部分老师对身心障碍幼儿并没有好感，打从心底就抱持排斥、拒绝、忽视的态度，在此情形下，教学实在无法真正的落实。
3.班级学生人数过多：以公立幼儿园为例，在编制上常常是两位老师教三十位幼儿，虽然一位身心障碍幼儿的加入，可以酌予减少班级人数，但通常仍超过二十五位，面对这样的班级人数，幼教老师实难以再给身心障碍幼儿额外的辅导。
4.被同侪排斥：身心障碍幼儿融入普通班，由于部分发展较差（如认知、沟通、社会行为、动作等），常因而赶不上老师上课的课程或生活作息的规定，因而导致同侪的排斥或轻视；甚至有部分身心障碍幼儿上课时还会干扰老师的教学（如发出怪声音，随意站起来走动等）攻击倾向或衣服脏、身体有异味，更引起同侪的反感。
5.配套措施不足：尽管融合教育已是一个潮流，势在必行，但实施以来，如果配套措施不足，反倒是一个缺点，例如行政支持不足，补救教学未实施（或缺乏资源班的设置）经费不足以致缺乏必要的教具、教材或设备，无障碍空间的设施缺乏等等，都会让融合教育有其名而无其实。
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